文章在阅读了吴忠浩教授的一篇文章《再论语言积累是学习汉语的基础》后，从现代汉语教学、儿童心理、儿童语言发展等角度深入剖析了语言积累的重要性。我觉得这是对语文教学内容应该选择的本体教学内容的深度推广。
看完文章，我想起了很多家长的疑问：“为什么孩子看了那么多课外书，写日记作文却不会用，习题水平也没有快速提高？每次有询问，他们总会被告知，阅读积累对写作能力的影响不是立竿见影的。阅读的积累越丰富，作文越接地气，这种说法无可厚非，但不能生搬硬套。“读书破万卷，写作有神，就有转化的条件。没有孩子丰富的生活和观察积累，没有孩子的生活阅历和感悟，阅读积累的增加未必能促进写作表达质量的提高。
读了《再论语言积累是学习语文的基础》，回头看这个问题和自己的回答，总觉得少了点什么。反思之下，语文课堂应该缺乏对语言积累的重视。语文课堂在投入本体论教学内容时，是以分析和理解的方式进行学习的。当文章精妙的语言呈现在我们面前时，课堂以一种笼统的方式前进。沉积在孩子脑海里的是什么？积累了什么？断词断语的语言材料，程序化的语言方法，都成了死知识。
是什么挤占了课堂语言的积累？明明知道语言积累的重要性，却觉得文章没有透彻的讲解、分析和讨论，是无法走进学生内心的。明明知道语言积累的重要性，为什么在积累语言的时候却感到如此无助，不断陷入无休止的解释和讨论中？难怪我区一位老师拿现在的语文课开玩笑，说一本课文膨胀得像猪一样肿。加强语文课堂的语言积累，是时候做减法了。
首先，我们应该减去语文课上过度的解释和分析，通过阅读增加积累的空间。
过度分析已经成为语文教学中的一个普遍问题。有些老师，特别是优秀的老师，往往能把课文解读到一定的深度和高度。他们往往愿意把自己解读的高度和深度带给学生，但有时却忽略了学生的年龄特征和接受能力。于是，他们设计向学生抛出高层次的问题。面对学生的沉默，他们迫不及待地向学生解释，把经验讨论的课堂变成了繁琐分析的课堂。记得在辅导《鲸鱼》和《松鼠》这两篇说明文时，我做了深入的解读。这两篇说明文代表了说明文的两种风格。说明内容、说明方法、语言风格有很多异同，值得借鉴。于是设计了《鲸鱼》和《松鼠》的对比课，在全校进行了展示。到目前为止我清楚地记得学生们面对的"两篇文章的语言让你感觉如何？”等问题沉默不语，只好滔滔不绝。课堂因为过度解读，变成了理解分析的世界，变成了老师讲解的世界。这节课有没有真正存活在学生头脑中的语言？不，这两篇说明文只有异同。
儿童语言学习的机制告诉我们，学生不会也能听懂。如果你不懂，你可以使用它。如果你不知道，你会被真正内化。语言学习一定要整体，不能肢解，一定要反反复复，不能一两次接触就掌握。所以，教师解读的高度不一定是学生想要达到的高度。要善于从过度解读和分析中解脱出来。根据语言学习的机制，加强整体感知和重复阅读，让语言在重复阅读中走进学生的内心。有时，孩子日记中使用的经典词句，不是在课堂上反复分析讲解，而是反复阅读。也许这就是最好的示范。朗读要在学生理解的基础上，有节奏地朗读，看图，借助实物朗读，根据不同的意思重点朗读。当朗朗童音反复朗读的声音在教室里响起，或许离真正的积累就不远了。
第二，减少繁琐的问题，提炼核心问题，增加语言积累的空间。
让我们在语文课上做好加减法，在课堂语言上积累，帮助学生实现“读透万卷，写如有神”的有效对接！