开放性是语文综合性学习的显著特征之一。小学语文综合性学习应该在内部统整、学科交叉、课外拓展、利用网络等方面加大开放力度。
内部统整。
传统语文教学的听、说、读、写总是分散进行，搞单兵操练。
其实，听、说、读、写作为语文能力，它是一个相辅相成的整体，就像红楼梦中的贾王史薛，几家联姻，一荣俱荣，一损俱损。
一个方面得到加强，就会促进其他方面发展，一个方面被削弱，势必拖其他方面后腿。
因此，听、说、读、写不能只搞单项训练。
语文综合性学习就可以把听、说、读、写的训练由分散引向综合。
比如以民歌采集为专题的综合性学习，整理和修改民歌少不了写，举办民歌朗诵会，就有了读和听，赏析民歌当然要说。
学科交叉。
信息时代越来越需要综合，它迫使世界教育由注入式转向园丁式，再由园丁式跨入融合式，融合式的显著特征就是“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。
这个要求已经写进了各学科的课程标准，而跨领域学习也是语文综合性学习得天独厚的优势。
但是，如何让语文与其他学科交叉整合，许多教师至今放不开手脚，他们坚守着“各自打扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的教育理念，打不破传统语文教学的学科壁垒，致使综合性学习在一个狭小封闭的圈子里兜来转去。
其实把语文综合性学习渗透到各学科领域大有作为。
比如运用成语概括生物的某些知识，将描写音乐的几个散乱无序的句子重新组合成意思连贯的一段话，为体育课中立定跳远的动作要领编写顺口溜，收集自然科学的有关知识编成科幻故事……这些都是将语文学习渗透于其他学科领域的路径，这样，语文就不单是学习其他学科的工具，亦是复活其他学科的综合性学科。
课外拓展。
一些学校搞封闭式管理，将学生变成笼中之鸟，禁锢于“三味书屋”，不仅丧失了“百草园”的乐趣，更是闭塞了开展综合性学习的通道。
语文教学应立足于课内，放眼于课外，由课内辐射课外，由课外拓展课内，把综合性学习活动由学校引向自然与社会。
那些历史人物、名胜古迹、民情风俗、生态环境、时事新闻、体育运动、交通管理、家庭生活等就是“高墙外的另一片天空”，当中有多姿多彩的语文课程资源、能拓展学生开阔的学习视域，能为语文综合性学习提供丰富的目标、开放的时空、自主性的学习空间、多元化的过程和方法以及发展性的评价标准。
利用网络。
小学生上网，多半钟情于看动画，倾心于玩游戏。
简单粗暴地禁止，那是因噎废食。
通过加强管理，引导并帮助学生在网上开展语文综合性学习，就是变堵为疏的良方。
有的教师设计制作班级主页栏目，含诗歌赏析、水晶随笔、太阳花作文、名人成长故事、科技博览等。
这既能满足学生上网的兴趣，又能体验综合性学习的乐趣。
开放不能丢掉语文本色，要让活动始终散发着语文的芳香。活动中，所有知识的综合必须聚焦在对学生语文素养的培养上，曲解“综合性”要求，把综合性学习异化为“科技讲座”“环保研究”“才艺展示”之类的活动，只会让语文教学种了别人的地，荒了自己的田。
（刘永康 广西贺州学院特聘教授,教育部首批“国培”专家库成员,教育部特聘“国家教师教育优秀课程资源专家委员会”委员。）