一、儿童无意识模仿是谁提出来的？
孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”,这种观点是教育起源论中的心理起源论。
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，于是从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
孟禄主要从事教育史研究，教育著作有：《教育史课本》(1905)、《中等教育原理》(1914)、《在演变进程中的中国》(1920),并主编《教育百科全书》(1910～1913)在《教育史课本》中,专以一章论述中国古代教育，阐述古代中国教育思想、制度和方法。
是教育“心理起源论”的代表人物。
提出的主要观点是：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
评价：这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向极端了。
二、20世纪教育学发展的口诀？
①
1、教育和教育学起源和发展：
1、教育起源说：
“犀利哥是个生物”：犀-沛西能，利-利托尔诺，生物-生物起源说。
“心里的女神叫玛丽莲梦露”：心里-心理起源说，梦露-孟禄。
“农夫种大米是一个劳动过程”：夫-凯洛夫，米-米丁斯基，劳动-劳动起源说。
2、教育发展的2个“唯一”：
原始社会教育：唯一无阶级
古代社会教育：唯一教育与生存劳动相脱离
3、古代教育内容“六四五七”：
六-奴隶社会的六艺，四五-封建社会的四书五经，先有奴隶后有封建，所以先有六再有四五，学生容易混淆。七-封建社会教会学校的主要内容七艺。
4、封建社会西方中世纪学校名称“教会你骑马”：教会-教会学校，骑马-骑士学校。
5、义务教育最早起源于德国，可以记成那首歌名“我得意的笑”：得-德国，意-义务教育。
6、20世纪以后的教育特点：
“全民多现身”：全-全民化，民-民主化，多-多元化，现-现代化，身-终身化。
7、教育学的概念：“2对象，1任务，1动力”
2现象-教育现象和教育问题，1任务-揭示教育规律，1动力-教育问题。
8、“柏拉图的理想是做游戏”：柏拉图的书是《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
9、“雄性昆虫是演说家”：雄-《雄辩术原理》，昆-昆体良，演说家-《论演说家的教育》。
“体罚”：体-昆体良，罚-世界第一部研究教学法的书中的关键词“法”字的谐音。
10、教育学创立阶段人物口诀总结：
①“夸的独立搬大饭”：夸-夸美纽斯，独立-独立的标志，搬-班级授课制(也可记成“班上有美女”)，大-《大教学论》(也可记成“夸大”)，饭-泛智教育。
②“赫的科普传规范，1234”：赫-赫尔巴特，科-代表词“科学”，普-《普通教育学》，传-传统，规范-规范的标志，1-1原则“教育性教学原则”，2-2基础“以伦理学和心理学为基础”，3-3中心“教师中心，课堂中心，教材中心”可以记成“教师在课堂上使用教材”，4-4阶段“清廉细芳”-清楚，联想，系统，方法。
③“杜的民主现实三，无目的的改经验”：杜-杜威，民主-民主主义与教育，现-现代，实-实用，三-新三中心“儿童中心，活动中心，经验中心”可以记成“儿童在活动中获得经验”，无目的-教育无目的论，改经验-教育即经验的改组或改造。
11、教育学(创立阶段)人物改进
培根首提出，(创立阶段)
纽斯来实现;(创立阶段)
巴特来规范;(规范阶段)
杜威去使(实)用(多元化阶段)
12、“卢的爱儿很自然”：卢-卢梭，爱儿-爱弥儿，自然-自然主义教育思想。
绅士洛克在白板上画漫画：绅士-绅士教育，白板-白板说，漫画-教育漫话。
13、“叫马夫”：叫-《教育学》，马-世界第一部马克思主义教育学，夫-凯洛夫。
“古有司马光砸缸，今有杨贤江写《新教育大纲》”
14、当代教育学的发展，“有木有口诀”：
木(姆)有掌握，哪(纳)来结构的发现。
瓦根找范例，高度赞发展。
真可谓全面和谐斯基!
以上便是教育学第一章口诀速记汇总，希望大家喜欢。
②
1、20世纪以后教育的特点
全民化、民主化、多元化、现代化、终身化
【记忆口诀】：全民多现身
2、素质教育的基本内涵
素质教育以提高国民素质为根本宗旨——百年大计，教育为本
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
【记忆口诀】：提素个性创两全
3、新课改的教学观
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
【记忆口诀】：学习过人
4、以人为本”学生观（中小学）
学生是发展的人
学生是独特的人（学生是具有个性与差异的人）
学生是具有独立意义的主体
【记忆口诀】：两独一发
5、教师角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
【记忆口诀】：学生反建社（四者一开放）
6、教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
教师在对待自我上，新课程强调反思。
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
【记忆口诀】：你我他它
7、《中小学教师职业道德规范》（2008年修订版）
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
【记忆口诀】：三爱两人一终身。
8、个人本位论代表人物:卢梭、洛克、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
【记忆口诀】：啰嗦一路无人陪
9、社会本位论代表人物:柏拉图、涂尔干、孔德、赫尔巴特
【记忆口诀】：黑社会孔赫柏拉图
10、外铄论代表人物：荀子、洛克、华生、欧文
【记忆口诀】记忆技巧：外出欧洲寻找落花生。
11、内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔
【记忆口诀】：内人得了四个儿子，个高或威猛
12、教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相结合
掌握知识与发展智力相统一
传授知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意、行的统一）
教师主导作用与学生主体相结合
【记忆口诀】：间掌传教
13、上好课的具体要求
目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
【记忆口诀】：揭发内幕，语气太板
14、壬寅学制（《钦定学堂章程》），中国颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。
癸卯学制（《奏定学堂章程》），中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
壬子癸丑学制，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
壬戌学制（六三三）效仿美国，长期沿用。
【记忆口诀】：壬颁布，癸实施，资本男女丑，长期戌美国/钦壬奏癸
15、赞可夫：《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
布鲁纳：《教育过程》：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。
苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论，其著作被称为“活的教育学”。
布鲁姆：他的掌握学习理论、教育目标。
巴班斯基：教学过程最优化。
瓦根舍因：范例教学法。
马卡连柯;《教育诗》,集体主义教育是其教育思想体系的重要方面。
【记忆口诀】：姆有掌握目标,纳有发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，巴班最优化，马卡集体爱作诗，全面和谐活斯基
16、布鲁纳掌握学科结构的基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
【记忆口诀】：冻结城墙
17、早期迁移理论：沃尔夫的形式训练说是最早的迁移理论。
【记忆口诀】：沃尔早练
18、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11)、形式运算阶段(11-16)。
【记忆口诀】：赶签巨星爱奇艺
19、意志的品质：自觉性、自制性、坚持性、果断性
【记忆口诀】：自制坚果
20、行为主义和认知主义学习理论的代表人及其观点：
【记忆口诀】：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝，托尔曼的白鼠走迷宫，苛勒的猩猩摘香蕉，布鲁纳“我发现”，奥苏泊尔“我接受”，加涅的信息我加工。
三、对教育的起源有三种代表性的观点？
教育的起源有三种代表性的观点：
1、教育的生物起源说
代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺，及英国的教育家、哲学家沛西•能。认为教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。教育起源于动物的本能，动物尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。
2、教育的心理起源说
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，并从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了各种生存技能。
心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。孟禄虽有进步的地方，指出了教育仅是人类才有的类属性，动物没有，但是本质上还是认为教育是无意识的，即非获得性的是本能的，也是忽视了教育的社会性。
3、教育的劳动起源说
马克思主义唯物史观批判了生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
理论直接依据是恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》一书。人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。
人在社会中生活，就要在共同的行为规范中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生并发展，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。
可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践和人的发展需要。
1、神话起源说——最古老、最早的观点
1、代表人物：所有宗教
2、观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3、评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
4、地位：有关教育起源最古老的观点。
2、生物起源说
1、主要代表人物：法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西.能。
2、主要观点：教育活动起源于动物界的生存本能，是种族发展的本能需要。(是在进化论的基础上形成的)
3、评价：教育的生物起源说是教育学史第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
3、心理起源学说
1、主要代表人物：美国著名教育家孟禄，教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。
2、主要观点：孟禄从心理学的角度去解释教育起源问题，认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的无意识模仿。
3、评价：教育是以人为对象的，二人是有心理活动，孟禄有鉴于此而立论，有其合理的一面。
心理起源说将教育的起源归于人类本能，认为教育是人类社会才有的活动，是其比生物起源说进步的一面。
生物起源说和心理起源说的区别：心理起源说认为教育存在于人类社会，这是它比生物起源说进步的地方;但是二者都否定了教育目的性和社会性，从本质上说观点都是不正确的。
4、劳动起源说
1、主要代表人物：苏联的教育家米丁斯基、凯洛夫。
2、主要观点:人类教育起源于劳动和劳动过程中产生的需要。
3、评价：劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，是唯一正确的起源学说，科学合理的解释了教育起源问题。
四、认为教育起源于儿童对成人的"无意识模仿"而形成的心理起源说,是关于教育起源的重？
美国心理学家孟禄提出了教育起源的重要观点——心理起源说，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
你的问题是什么？五、中外教育史分析比较生物学起源说,心理学起源说,劳动起源说这三种起源说？
关于教育活动的产生，教育学史上具有代表性的三种观点主要包括教育的生物起源论、教育的心理学起源说和劳动起源说。
(一)教育的生物起源论
法国社会学家利托尔诺提出了“生物起源论”，他认为教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。教育起源于动物的本能，动物尤其是高等动物，生来就
具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
(二)教育的心理学起源说
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿，因而从心理学角度提出了教育的“心理学起源说”。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、
编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了各种生存技能。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
(三)劳动起源说
马克思主义唯物史观批判了生物起源论和心理学起源说否认教育的社会性的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。人与动物最根本的区别就是人类会制
造和使用工具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。人在社会中生活，就
要在共同的行为规范中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生了，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。所以，劳动促进了
人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践。
六、心理起源论的作者及论点？
心理起源论是关于教育起源的学说。亦称“心理学的教育起源论”。
美国孟禄首倡。他从心理学观点出发，认为生物起源论者忽视了人的心理与动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
在他所著的《教育史》（1925）中写道， 原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育。然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段中的所有基本特点”。
即承认模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。苏联米登斯基著《世界教育史》把上述观点概括为“心理学的教育起源论”，简称“心理起源论”。
心理起源论的代表人物是美国教育学家孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校，没有教师，没有教材的原始史实判定教育起源于儿童对成人的无意识模仿，梦露的错误在于他把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得有意思的是，人之所以成为人的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的，有目的的行为，否认教育是一种自觉的，有意识的活动都是不正确的
七、七艺三科和四学按啥分类？
三科是文法，修辞，辩证学 四学是算数，几何，天文，音乐
学记忆口诀（一）
1、教育的产生与发展
（一）教育起源说
1、生物起源说：生利息——生，即生物起源说；利，即法国的利托尔诺；息，即英国的沛西能。
2、心理起源说：心里梦——美国的孟禄提出的心里起源说。
3、劳动起源说：农夫种大米是一个劳动过程——夫，指的是凯洛夫；米，指的是米丁斯基。
（二）原始社会无阶级，古代社会相脱离
原始社会的教育没有阶级之分，古代社会教育与生产劳动相脱离。
（三）古代学校教育的64577
6——奴隶社会的六艺：礼乐射御书数
45——封建社会四书五经：四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》；五经《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》
7——西方封建教会学校的七艺：三科四学，三科（文法修辞辩证）四学（天文几何算术音乐）
7——骑士七技：基因下有头烈马，击剑、吟诗、游泳、投枪、打猎、骑马 注意与斯巴达教育相区别：脚趾头挑泡——角斗，掷铁饼，投枪，跳高，跑步
（四）封建社会西方中世纪学校分为教会学校和骑士学校：教会你骑马
（五）义务教育最早推行于德国魏玛政府1619：我得意的笑——德 ，义
八、中国教育的起源知识点总结？
（一)神话起源说——最古老的观点
3、评价：这种观点是错误的，是非科学的。
(二)生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说
1、代表人物：沛西•能、利托尔诺
2、观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
利托尔诺：动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样。生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。沛西·能：教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。
3、评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。
4、地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(三)心理学起源说
1、代表人物：孟禄
2、观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
3、评价：从表面上看，这种观点不同于生物起源说，其实离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
但具有进步意义的是，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
(四)劳动起源说(社会起源说)——我国和苏联认为正确的起源学说
1、代表人物：米丁斯基、凯洛夫
2、观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
3、评价：在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点。前苏联教育家巴拉诺夫在其著作《教育学》中说到：为了使年轻一代在同大自然的可怕威力斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要的。
(五)需要起源说
1、代表人物：杨贤江
2、观点：教育起源于社会生活实际的多方面的需要。
(六)交往起源说
1、代表人物：叶澜等
2、观点：教育的形态只能是起源于人与人之间的交往。
九、请综合概述教育起源学说？
关于教育的起源问题，目前比较常见的是四种说法：
(1)神话起源说—最古老的观点
2、观点：教育是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依与神或顺从于天。
(2)生物起源说—第一个正式提出的教育起源学说
1、代表人物：利托尔诺、沛西·能
2、观点：教育起源于动物界的生物本能
3、评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类养育类行为的差异，因而是错误的。
(3)心理起源说
2、观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源说”不区分人类教育和动物本能的庸俗观点。
3、评价：这种观点也是错误的，虽然它将动物排除在外了，这一点是具有进步意义的，但是它认为的“无意识模仿”仍然是先天的，不是后天的，是本能的，因而是错误的。
(4)劳动起源说
2、观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要的辩证统一。
3、评价：马克思主义者认为劳动起源说是正确的起源学说。
十、心理起源学说有没有区分动物和人类？
（一）神话起源说
这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神（上帝或天）的意志，使人皈依或顺从于神（上帝或天）。
（二）生物起源说
教育的生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。它是以达尔文的生物进化论为指导的。该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西·能。他们认为，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
（三）心理起源说
教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。孟禄认为，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
（四）劳动起源说
教育的劳动起源说是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。其主要内容是：生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源于生产劳动中经验的传递；生产劳动中的口耳相传和简单模仿是最原始、最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
交往起源论者认为，教育起源于人类的交往活动，其代表人物是我国教育家叶澜。
教育的起源这部分的高频考点是生物起源说、心理起源说和劳动起源说，这三种起源说的观点和代表人物是需要着重注意的。
此外，还需要注意的是这几个起源说之间的逻辑关系。
生物起源说的缺陷在于否认了人的社会属性，认为教育起源于动物的本能，没有把人和动物区分开；而心理起源说相较于生物起源说的进步在于把动物进一步聚焦到了人，但是依旧否认了人的社会属性。
因此，生物起源说和心理起源说的共同不足之处就在于否认了人的社会属性，弥补了人的社会属性的起源说就是马克思主义观点指导下的劳动起源说。
1、生物起源说
主要代表人物：法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西.能。
主要观点：教育活动不仅存在于人类社会中，动物界也存在教育;人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界的继承、改善和发展。教育的产生完全来自于动物本能，是种族发展的本能需要。
评价：教育的生物起源说是教育学史第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，把教育的起源归于动物的本能行为，没能把人类教育行为与动物类教育行为的差别区别开，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
2、心理起源学说
主要代表人物：美国著名教育家孟禄，教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。
主要观点：孟禄从心理学的角度去解释教育起源问题，认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的无意识模仿。
评价：教育是以人为对象的，二人是有心理活动，孟禄有鉴于此而立论，有其合理的一面。
3、劳动起源说(社会起源说)
主要代表人物：苏联的教育家米丁斯基、凯洛夫。劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
主要观点:第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中产生的需要;第二，教育是人类社会特有的一种社会活动;第三，教育以人类语言和意识的发展为条件;第四，教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成的生产和生活经验。
评价：劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论和辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源的问题奠定了基础。
③
有
心理起源论是关于教育起源的学说。
亦称“心理学的教育起源论”。
美国孟禄首倡。
他从心理学观点出发，认为生物起源论者忽视了人的心理与动物心理的本质区别。
他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
在他所著的《教育史》（1925）中写道， 原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育。
然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段中的所有基本特点”。
即承认模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。
苏联米登斯基著《世界教育史》把上述观点概括为“心理学的教育起源论”，简称“心理起源论”。
