著名特级教师支玉恒阅读教学读的艺术赏析
语文是读出来的
——著名特级教师支玉恒阅读教学精彩片段赏析
张敬义
记忆犹新，在2002年的春节联欢晚会上，《Crazy English》的创始人李阳老师，面对着全国亿万观众大声疾呼：“English是说出来的！”这话令人振奋，道出了英语学习的真谛。
其实语文学习何尝不是如此呢？同样，语文是读出来的。
支玉恒老师深谙此道，十分欣赏读，把读作为阅读教学中的一种有效手段，充分发挥读的两大功能，即理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美；动用两条读书视线，即眼睛视线和心灵视线，让学生再现作者的言语气势、重构课文生活中的原型。
支老师在学生和文本之间架设阅读平台，激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，发展学生的语言，发展学生的思维，培养学生的审美情趣。
下面撷取他在阅读教学中的一些精彩片段以飨读者：
运用饶有趣味的方式，激发学生浓厚的读书兴趣
片段一：（《她是我的朋友》）
师：我们现在正式上课。“各自放开声音读一遍课文。”这句话有几个要求？请先总述后分述来回答老师的问题。
生：老师这句话提了三个要求：一是“各自读”；二是“放开声音读”；三是“读一遍”。
师：非常正确，请按照要求读书。
（学生读书）
师：读完了吗？（读完了）还想不想读？不想读的同学听别人读，愿意读的同学请举手，举手读书的机会是自己争取来的。举手的同学请站起来读一、二段，站慢了就没有机会了。预备，读！
（站起来的学生读完以后，其他学生争读第三段至第七段。当读到第五段的时候，全班同学都站起来了。）
师：下面我们改变读的方式，谁有信心说：“我在班级读书是最好的。”我看同学们有没有自信心，有了自信心一生都有好处。
生1：（很自信地站起来，非常投入地读第8段）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上……一句话也不说。”
师：他不是站在普通的座位上，是站在奥运会的领奖台上，服气不服气？
生：（齐声）不服气！
师：谁跟他比？如果你比他读得好，你站着，他就得坐下。看谁能把他读坐下。
生2：（非常卖力地读第9段）“过了一会儿……他又摇了摇头。”
师：同学们评判，谁稍微差一点点。
（说法不一）
师：我说一点，第二位同学声音比第一位好，但是可惜，读错了一个字，把“呜咽”的“咽”读错了，非常遗憾！
（第三位同学仍不如第一位同学）
师：第一位同学成了不倒翁了！
“兴趣是最好的老师”。 支老师把培养学生的阅读兴趣、形成自主的阅读意识放在首位。他抓住学生好胜心强的特点，采用“激将法”让学生站起来“争着读”、“读坐下”等方式，调动学生读书的积极性，整个课堂气氛热烈，站起来读的学生一个个俨然是奥运冠军，他们以读为乐，以读为荣，视读为成功。
运用语音、声调和节奏，再现生动鲜活的画面
片段二：（《第一场雪》）
师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？
生：“冬天的山村……偶尔咯吱一声响。”
师：他读得静不静？（静）为什么读得这么静？你给大家介绍一下经验。
生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。
师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。
师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？
生：第二种。
师：对。要读得怎么一点呢？
生：“虚”一点。
师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）
（生读课文该节）
师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”（学生读的声调）。
……
师：第二天，天放晴了。我们看看雪景好不好？（好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）
生：（读文）“早晨……五光十色的彩虹。”
师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）
师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（一名学生再读课文，但读得不好）
师：进去了吗？
生：（齐）没有。（大笑）
师：是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）
师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（师范读、带读）往前走几步没有？
生：走了。
师：谁接着领大家往前走？
每一篇课文都是静态的文字，只有读才能把抽象的文字变为生动鲜活的画面。支老师在教学《第一场雪》时，以读书训练为“经”，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把夜的静、雪的大、雪的美读出来。这种读是化无声的文字为有声的语言，是书面语言的有声化。
运用思维和心智，进入常人难见、见而难察的境界
片段三：（《西门豹》）
师：读课文之前，请注意：好好读课文，读完以后，老师提出五个问题，想回答吗？（想）好好读，一边读，一边想，思考老师会提出哪些问题？
（生认真读书）
师：能回答了吗？回答之前，猜猜我会提出什么问题？
生：西门豹到了邺这个地方，看到了怎样的景象？
师：不对。
生：西门豹向一位老大爷调查，问了哪几个问题？
师：不对。
生：西门豹是用什么方法破除河伯取媳妇的迷信的？
师：都不对。猜不到了吧？我告诉你们。第一个问题是读了《西门豹》后，你心里痛快不痛快？
生：痛快。西门豹把巫婆、官绅扔进漳河里去了。
师：读一读。
生：（读11-14段）“他回过头来对巫婆说……你们都回去吧。”
师：西门豹把这些草菅人命的巫婆、官绅的头子扔进漳河里，太痛快了！第二个问题是读了《西门豹》后，愤恨不愤恨？
生：愤恨。地方的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱，没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。
生：人口越来越少，这地方也越来越穷。
师：读一读。
生：（读2-8段）“老大爷说……年年闹旱灾。”
师：第三个问题是读了《西门豹》后，你佩服不佩服？
生：佩服。西门豹巧妙地挽救了满脸泪水的女孩。
生：西门豹发动老百姓开凿了12条渠道，把漳河里的水引到田里，庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成。
师：第四个问题是读了《西门豹》后，你同情不同情？
生：同情。田地荒芜，人烟稀少，农民远走他乡，流离失所。
生：年轻漂亮的小姑娘随时都有生命的危险。
师：第五个问题是读了《西门豹》后，你有没有觉得奇怪的地方？
……
这一教学片段是老师引导学生自觉自愿去读书的成功例子。
支老师让学生猜问题，实际上是利用学生的好奇心和求知欲，鼓励学生读书、提问、质疑。
让学生真正把“书”读到心里去，与喜怒哀乐发生共鸣。
“天下最神圣的莫过于情感”（梁启超语）。
支老师提出的五个问题，特别是前四个问题，问在情感上，问在学生的内心感受上，学生已由文外之“我”变成了文内之“我”，角色发生了转变，学生有了真切的情感体验，带着同情、愤恨、痛快、佩服去读，去说，这样的学习效果是不言而喻的。
运用研读和争辩，充分展示学生的心灵自由
片段四：（《再见了，亲人》）
师：同学们先读几遍课文。
（生读课文）
师：请同学们谈谈自己感受。
生：志愿军与朝鲜人民像亲人一样。
师：你们说是亲人，我说不是亲人。什么叫亲人？有亲属关系，有血缘关系，这才是亲人。志愿军是中国人，大娘、大嫂、小金花是朝鲜人，连同胞都不是。（板书：不是亲人）（生纷纷举手，要求辩论）
师：现在辩论不行，好好读课文，找到充足的理由再跟我辩论。比如，你可以抓住事实用自己的话跟我讲道理，说服我；也可以抓住情深似海的句子，有声有色的读，感动我，让我掉眼泪。
（生再读课文）
师：谁来跟我辩论。
生：大娘顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上，在回去的途中累得昏倒了，这难道不能说志愿军与朝鲜人民像亲人一样。
生：大娘为了掩护志愿军伤员，当敌机来了，丢下自己的小孙孙，结果失去了唯一的亲人，这难道不能说志愿军与朝鲜人民像亲人一样。
师：谢谢你们把我问住了。
生：（深情的读）大娘，停住您送行的脚步吧……给了我们多少慈母般的温暖！
师：我深受感动。
（学生读、说大嫂、小金花的内容略）
我们平时说老师对学生要“晓之以理，动之以情”，支老师转变教学观念，让学生读课文，抓事实，抓情感，然后向老师“晓之以理，动之以情”。
整个教学以辩促读，以读晓理，以读动情，教师在学生读不好的地方，范读、引读、指导，学生真正调用了两条读书视线，读声情并茂，思浮想联翩，说情真意切。
学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。
语录网网友观点：语文学习的重点其一就是读好书。
读声情并茂，思浮想联翩，说情真意切。
不仅学到了如何教学读书，也跟您学到了如何评价课堂,以读为媒，以读为本，发展学生的语言，发展学生的思维，培养学生的审美情趣。
运用饶有趣味的方式，激发学生浓厚的读书兴趣,学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。