一棵小桃树的赏析句子
我的天真了，人世原来有人世的大书，是弯了头，紧身子的， 2它长得很慢，一个春天，小桃树象征着幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和相似，所以我慢慢发现我的幼稚，却没写出一个字来，只赏析:从这个句子可以看出，作者在写小桃树的时候倾注了许多情感。
作者把这棵小桃树当成了自己，小桃树所开的花写小桃树长得很委屈。
样子很委琐，桃核发芽了，小桃树长到二尺来高，因样子猥琐。
新余市第一中学赖波波
引自肖培东新浪博客
什么是“语味”？在我看来，语味的核心是语言，决定一节语文课是否有语味的标准应该是它是否引导学生进入文本的语言，并通过对语言的阅读，进入文本的精神核心，以及是否在这个过程中培养学生正确理解和使用语言的能力。
有人说，这是一堂好课，确实，这节课在很多方面都是好的，比如动情的阅读，提炼课堂语言，老师点评的智慧，对学生思维的启发，在这里，我只想谈谈我感受最深的一点：认真教语言，带领学生认真咀嚼课文，一切都源于课文语言。
1.认真教授语言，准确选择要点。
读《一文不值》的小桃树。
读第四自然段：老师抓起“一文不值”这个词，让学生读“一棵小桃树的姿势”：“在角落里，有一点浅绿色的拱门。它竟然从土壤里长出来了！它长得很委屈，正弯着头，紧贴着身体。第二天放松下来，瘦瘦的，黄色的，似乎一碰到，它就会立即挣脱开。"
这段话中哪个词最能表达小桃树的不好？有同学说是委屈，老师按：那棵树长得很委屈，是说这棵树长得很
体弱、不健康、个子矮、没营养等，同学们一一作答。
老师总结：“一棵树长得很弱，一棵树长得很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，但是贾平凹没有这样说，他说了什么？它长得很委屈。这个词多有趣。"
然后，老师引导学生学以致用：“在校园里，你看到一个看起来很虚弱的同学，你说? " - "他看起来很委屈. " "如果你想让爸爸妈妈给你补充营养，你会怎么说? " - "我看起来很委屈。”
老师总结："所以，偶尔使用陌生化词有时能起到很好的表达效果。"
委屈二字生动有力地描述了小桃树的没出息，还有哪些词语写出了小桃树的没出息呢，老师引导学生品尝了弯着头，紧握着身体、拱着脚、一个马上、瘦、黄、才、没想到等词语。
老师和学生讨论清楚：“低头抱紧身体”这一动作描写，写出了小桃树的柔弱、胆怯、无助，这是用人情写出树的姿态。“拱”字写出了小桃树破土时很艰难，生长环境恶劣。“一......马上写小桃树的脆弱，蔡写小桃树的生长特别缓慢，竟然写小桃树不被大家欣赏，这些副词也可圈可点。瘦，黄（叠加）写小桃树的瘦和瘦。
这就是这棵“一文不值”的小桃树，老师引导学生细细品味这些文字，多么准确，小桃树的形象从文字中跳出来，栩栩如生，烙印在学生的心中。
当然，要想选对，语文老师必须把课文琢磨透彻，有自己独特的视角，而不是单纯依靠教职员工。
2.认真教语言，比较方法。
一个句子，说这个，不说那个；一个地方，用这个词，不用那个词。不同的选择，不同的含义。所谓读文章，就是用课文的语言读这个特定的含义，理解作者喜欢说这个而不是那个原因。如何读这个特定的含义？
一
老师：我突然发现角落里有一点绿色。“拱门”这个词有什么好的？
生：一般情况下用长、嫩绿，这里用拱只能说明很不健康。
老师：竹子，小草，从土里溜出来，这是朱自清说的，对吧？但是这棵小桃树是什么，“拱”出来。这个“拱”还有什么意思？
生：这棵小桃树苗好不容易才破土而出。
二
老师：我找到了，又细又黄。告诉老师为什么它不薄又黄。
盛：叠字体现音韵之美。
老师：重叠的字，体现了韵律的美。都在忙着考试啊。（笑声）我不想音韵美，瘦，黄，音韵美，表达的效果是什么？
生：表现了小桃树的消瘦。
老师：啊，瘦，两个瘦字，意思是真瘦，两个黄，什么意思？
生（气）：真黄。（笑）
老师：请坐。所以同学们，再想想。如果小桃树有前途，它不应该是瘦的，应该是强壮的，它不应该是黄色的，它应该是什么？
生（齐）：绿绿的。
老师：绿色，所以，班上有几个学生面黄肌瘦，就说他没出息，多吃点东西，就是这个意思，好，又出现了，瘦，黄，记下它的瘦，黄。
三
老师：大家都笑了，奶奶也说这棵小桃树不值钱同学们，这里老师又注意到一句话，大家都笑了，如果我这样说，大家都笑了，奶奶也--"这之后我该说什么呢？
生（齐）：也笑话它。
老师：大家都笑，奶奶也笑。但是贾平凹他没有这么说，“大家都笑，奶奶也什么”
生（齐）：也说。
老师：想想看，贾平凹为什么把笑话改成说，谁知道答案呢。这个学生举手太好了，你告诉我。
生三十九：因为奶奶没有嘲笑。
老师：因为奶奶没有嘲笑它。奶奶说这棵小桃树不值钱是基于一个客观事实。奶奶后来提出了一些建设性的建议吗？
生（齐）：有。
老师：是的，奶奶喜欢这棵小桃树，对吧。所以，你发现如果你用好一个词，你的情感表达就会有所不同。
四
师：桃花一朵朵落下来了，我们就把它们一朵朵画出来。然后再画一个女学生读十三自然段，是不是也有一块一块的。再看，贾平凹两个地方都有一块一块的，是不是不一样？第二自然段中的一块一块和十三自然段中的一块一块的不一样吗？哪个学生能看出来？
盛：第二自然段的“一片一片”连在一起，十三自然段的“一片一片”用逗号隔开。
老师：咦，十三自然段中的一块一块中间有个逗号，你想想，为什么用这个逗号，哟，我马上就知道了，我找个不举手的同学说说。
生：作者此时的感受更深。
老师：有一点道理，你再说一遍。
生：此时桃花很湿，小桃树此时受到的打击很大，更能体现作者的情感。
师：也就是说作者有意放慢节奏，想把每一片被雨水摧残的桃花瓣都展现给我们看，这样我们的心会更痛。
如果你发现了，为什么这么说而不这么说呢？“具体”这么说的含义是什么，比一次比较更容易理解。
不要用“长”，也不要用“钻”，而要用“拱”，是要表现小桃树生长环境差；不要说“瘦、黄”，也不要说“壮、绿”，而要说“瘦、黄”，是要突出小桃树的瘦，表现它的不值钱；不要说“笑话”，而要说“说”，因为老奶奶是爱这棵小桃树的。“一片一片”，中间用逗号，是为了强调，是为了突出每一片被鲜艳的桃瓣都令人心碎。
看似简单的表达方式，这样一对比，其中的含义就显露出来了。如何读出课文语言的具体含义，并有效提高学生对语言的理解能力，老师们多这样去对比，收获就会满满的。
3.认真教语言，读好。
带着感情去读。大声朗读是理解课文语言的有效方法，也是检验学生是否“听懂”或“不明白”的一种方式。当学生理解课文语言有困难时，可以引导他在大声朗读的同时阅读并感受它；如果学生不能读出他的感受，那就意味着他不明白，否则，他就明白了。
在教学中，要抓住读这个字：不懂，读，再读；懂，读，读好，才是真懂。
在分析短语"好像一碰它，它就会立刻折断"时，老师让同学们找一个能反映小桃树不成功的词，同学们先是认为是折断，然后又认为是触摸，在理解上出现了误解。老师让大家把这句话读一遍，读完后再说：
老师：我遇到你了，你是不是没出息了（笑）大家想想，好好读这句话，来，一起读。
生（同读）：好像一碰，马上就断了。
老师：关于这棵树，你有什么想说的？
生：我想说，这棵树一点都不坚韧。
老师：是的，你觉得哪个字的意思是不强悍，有的同学举手了，但我还是想给你这个机会，不信你再读一遍，读得好一点。
Raw 34：好像一碰就会立刻断。（很有感情，突出了"one touch""立即"）
老师：哦，如果你读得这么好，你一定能找到这个词。（笑声）
生34：立即。
老师：是“马上”，人半天都破不了，是什么样的？
生34：立即断了去。
老师：那你说立刻，你看，你感觉，多有趣啊！立刻在它前面呼应着哪个字，一，而不是一触的一触，一立刻，它的意思是树太脆弱了。
当学生的理解出现偏差时，老师引导学生“再读，读得更好”，果然，学生在朗读的声音中“感受到”了正确答案。
分析语言后，当学生理解正确后，再要求他们动情朗读，在朗读中加深理解，读得好，才会真正理解。
一
老师：爱，没错。所以，慢慢地读，尽情地读，焦虑地读，这更像是在读。好了，你现在要读了。从“角落”开始。每个人都注意，听他说，看看我们圈出的单词是否都好。开始--
生（读）：角落里，有点绿色的拱形......它竟然从泥土里长出来了！它长得很委屈，它低下头，紧紧地抱住自己的身体，第二天，它松懈了，瘦瘦的，黄黄的，好像一碰到它就立刻碎了。（我感慨地朗读，注意到前面分析中的"拱"、"竟然"、"委屈"、"紧紧地抱住"、"只有"和"立刻"等字眼）
老师：好的，是不是不一样，语言分析好了，情感出来了，我们一起读，像他那样读，好吗？"在角落里，有一点绿色的拱门，它竟然从土壤里长出来"，准备得到--
二
师：编辑告诉我们，像这样的描述在文章里有多少？重复。接下来，你可以从全文中发现，文章中哪些段落说小桃树不值钱？这次，老师不带领你分析语言。当你发现它之后，仔细阅读它。如果你读得恰当，我就会知道你明白了。
生：第九自然段。但是我的小桃树，一颗仙桃种子，太白了，太轻了，花瓣薄如纸，没有肉感，没有粉感，像个重病少女，脸色苍白，笑容苦涩。（语气平淡，语速快）
老师：你这样读还是重病少女吗？一个重病少女读的速度这么快？句子找的好，小桃树开了，还是不行。当你再读的时候，老师会给你一句"但是太白太淡"（突出"太"字，充满感情）
生：但太白太轻了，花瓣薄如纸，没有肉和粉的感觉，看起来像个重病少女，面色苍白，笑容苦涩。（读得慢一点，深一点）
"当你找到它时，仔细阅读它。当你读得合适时，我知道你明白了。"读得合适，你就明白了。如果你读得不合适，你就不明白。--记住这个标准，用好这个标准，引导学生反复阅读，直到他们读得很好。当你发现学生能情绪化地阅读课文时，这意味着他们真正进入了课文的精神内核，真正理解了课文。朗读的作用可谓伟大：积累语料，培养语感，把握语言规律，发展语言能力，接受课文语言中所蕴含的思想和情感的影响，语文老师能做好这一点，让学生学会有感情地阅读，真是大有作为。"
中小学究竟为什么要开设语文课，为了培养学生正确理解和运用语言文字的能力。作者认为，语言教学应始终把握语言的“基本要素”，精心教授语言，努力提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这才是真正的语文课。
新课程标准，新高考，更强调语言阅读的重要性。阅读能力的高低决定了学生语言的成败！没有阅读的积累，怎么能打开语言世界的大门？得语言者，得天下！
微信公众平台“读书行动”，一个无广告、无赞赏、无收益的公众号，致力于发美文、全心推送阅读，是全国5万读者的最爱，是初中生、高中生的移动课外读物。
微信搜索《阅读行动》，即可免费关注！每天一篇好文章，快快阅读吧！