一、18个有歧义的句子带意思？
①
1、我想起来了。
含义一:我想起了某一件事情。
含义二:我躺在床上想起床了。
2、开刀的是他的父亲。
含义一:他父亲是医生，给病人做手术。
含义二:他父亲是病人，在医院动手术。
3、我想静静了！
含义一:我想现在一个人安静一下。
含义二:我想念一个叫静静的姑娘。
②
（1） 兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：
小王租小周二间房子。（A.租房给小周；B.向小周租房）
（2） 兼类词易造成歧义。
例如：思维科学。（A.“科学”为名词，关于思维方面的科学；B.“科学”为形容词，思维方式很正确）
例如：他爬过山没有？
（A.他爬过去这座山没有？过，动词B.他以前有没有爬山？过，助词）
（3） 多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。
例如，我要炒白菜。（“要”可以是：A.将要；B.需要）
例如，如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）
（4） 偏正短语有时也会产生歧义。例如：
他的故事讲不完。（A.他讲的故事；B.关于他的故事）
如：他的小说看不完。
③
我叫他去。"叫"可理解为让、使、派，这个句子的意思就是"我派他去";"叫"也可以理解为"喊、唤、招"等意思，这个句子就是"我去叫他"或"我去喊他"。
开刀的是他父亲。"开刀的"可以是主刀做手术的大夫，也可以理解为"被做手术的患者"。
学校领导对他的批评是有充分思想准备的。"对他的批评"可以理解为学校领导批评他，也可以理解为他批评学校领导。
台大学生上网成瘾如患绝症。歧义在于“台大学生”（1）台湾大学的学生（2）台湾的大学生
"他背着媳妇做了不少事"这句话中的"背"就有不解之缘，读"bèi"可以理解为他做不让爱人知道的事;读"bēi"就是说明他的媳妇是残疾人。
电监会设立六区域店里监管局。歧义：“六区域”（1）设立了六个管理各自区域的电力监管局（2）设立了一个统一管理六个区域的电力监管局
鲁迅的书。歧义：（1）这本书是鲁迅写的（2）这本书是鲁迅的
中山公园松树最多。歧义“最”（1）松树最多的地方是中山公园（2）中山公园数量最多的东西是松树
被控私分国有资产，专家总经理成了被告人。歧义：“专家总经理”（1）专家和总经理（2）有专家身份的总经理
朝鲜十年走近国际社会一步。歧义：“十年走近国际社会一步”（1）每十年就向国际社会走近一步（2）最近十年间向国际社会走近了一步
新汽车牌照。歧义：“新”（1）新的汽车（2）新的牌照
他走了一个小时。歧义：“走”（1）行走了一个小时（2）离开了一个小时
他原来住在这里。歧义：“原来”（1）指以前（2）指发现了真实情况
菜不热了。歧义：“热”（1）指菜凉了（2）指菜不加热了
北京人多。歧义：（1）北京/人多（2）北京人/多
两个外语学院的学生。歧义：（1）两个/外语学院的学生（2）两个外语学院的/学生
咬死了猎人的狗。歧义：（1）猎人的狗被咬死了（2）把猎人咬死了的那条狗
饺子包好了。歧义：“包好了”（1）指饺子制作好了（2）指用别的什么东西把饺子包裹起来
二、短语歧义分析及消除？
1、歧义产生的常见原因
1、读音不同造成歧义
汉字绝大多数是单音的，但也有一些字词是多音的，这种多音的字词在口语表达时不会造成歧义，但在书面表达时有时会造成歧义。例如：
①这个人的头发长得奇怪。
②好a读书不好b读书。
例①中的“长”字是一个多音字，既可读zhǎng，作动词用；又可读cháng，作形容词用。在句中“长”字读音不同时，意思显然不一样。
例②中的“好”字也是一个多音字，既可读hǎo，“易于，便于”的意思；又可读hào，“喜爱、喜欢”的意思。“好a”和“好b”两者读音互异时，句子的意思就不同。
2、重音不同造成歧义
朗读时因对句中词语的重音停顿不同，整句话的意思就会不一样。这种情况在口语表达时不一定会出现歧义，但在书面表达时会出现歧义。例如：
①你为什么打他?
②天亮时，我想起来了。
例①中朗读的重音分别停在“打”和停在“他”时，整句话的意思就不一样了。如果停在“打”，那说明不应该动手打，而应该采取其他的方法好好教育；如果停在“他”，那说明该打的对象不是“他”，而应该是其他人。
同样，例②中朗读的重音分别停在“想”和停在“起来”时，整句话的意思也不一样了。如果停在“想”，那意思是回忆起什么来了；如果停在“起来”，那是想起身、起床的意思了。
3、停顿不同造成歧义
有时句子因停顿的地方不同，会引起意义上的差别，这在口语中不会造成歧义，但在书面表达时会引起歧义。例如：
① a.这份报告，我写／不好。b.这份报告，我/写不好。
② a.你说不过他/也得说。 b.你说／不过他也得说。
例①因停顿不同，就表达出了两种意思。a句表示不赞成自己写这份报告；b句表示自己没把握把这份报告写成功。
例②同样因停顿不同，句子含有两种意思。a句表示“你”必须得说，是指“你”一个人说；b句是指“你”和“他”两个人都得说。
4、同音词混淆造成歧义
同音词在书面表达时不会出现歧义，但在口语表达时易发生混淆，造成歧义。例如：
①这女孩子有点儿jiāo qì。
②这种食物可以zhì’ái。
例①中的jiāo qì既可指“骄气”，又可指“娇气”。
例②中的zhì’ái既可指“致癌”，又可指“治癌”。
5、词的多义性造成歧义
汉语中的词绝大多数是多义的，但它们进入具体的语境后，词义就变得单一了。然而有些词语在进入句子后，它的多义现象并未消除，因而引起歧义。例如：
①王大夫看病去了。
②这辆自行车没有锁。
例①中的“看病”既可指给病人医治疾病，又可指找医生给自己看病。
例②中的“锁”既可作名词，“锁链”的意思；又可作动词，指给自行车上锁。
6、结构、层次划分的不同造成歧义
有时因短语结构关系的不固定而造成歧义和一个语段不同层次的划分而造成歧义，两者很难分得清楚。
A. 结构不固定产生歧义。一类词语与另外一类词语组合，产生的关系可能不止一种，但由于词义的相互制约常不可能产生多种关系。如果在具体的语言环境中，短语仍保留了多种结构关系，那就会产生歧义。例如：
①研究方法十分重要。
②开会吧，学生家长都到齐了。
例①中的“研究方法”是指研究的方法（偏正关系），还是指研究某种方法（动宾关系），因结构关系的不固定产生歧义。
例②中的“学生家长”是指学生和家长（联合关系），还是指学生的家长（偏正关系），结构不固定也产生了歧义。
B.层次切分不同造成歧义。一个语段在进行层次分析时，如果出现不同的切分方法产生不同的意思，就出现了歧义。例如：
①赞成李老师的建议。
②咬死了猎人的狗。
7、语义关系不明造成歧义
语义关系不明确，主要指施受关系不清、领属关系不清和修饰关系不清。
A. 施受关系不清。例如：
①反对的是少数人。
②这个人连老师也不认识。
例①“反对的”本身有两种解释：所反对的和反对的。如果把“少数人”当作是受事者，那意思是“反对少数人”；如果把“少数人”当作是施事者，那意思是“少数人反对”。
例②如果把“老师”当作是受事者，那意思是“这个人不认识老师”；如果把“老师”当作是施事者，则是“老师不认识这个人”。
B.领属关系不清。例如：
①我们图书馆收藏了著名学者章炳麟的书。
②要研究杜甫，就要力争阅读杜甫的全部论著。
例①中的“章炳麟的书”是指他写的书，还是指他收藏的书，因领属关系不明确，引起歧义。
例②中“杜甫的全部论著”是指杜甫所作的论著，还是指有关评论杜甫的全部论著，也因领属关系不明确，产生歧义。
C. 修饰关系不清。例如：
①局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要有新的起色。
②走进新建的师范学校的实验大楼，我感到很受鼓舞，很想上这儿来学习。
例①因“几个学校的领导”中的“几个”修饰不明确，造成指“几个不同学校的领导”还是指“同一个学校的几个领导”意思不明确。
例②“新建的”是修饰“师范学校”还是修饰“实验大楼”关系不确定，造成歧义。
8、省略不当造成歧义
在有一定语境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但是如果省略不当，就会引起歧义。例如：
①我看见张原扶着一位老人走下车来，手上提着一个黑色皮包。
②张翔剪了一个纸人，在蜡烛前左右移动。
例①中的第二个分句里，因主语省略不当造成歧义，“手上提着一个黑色皮包”的究竟是“张原”还是那位“老人”呢?不明确。
例②中同样因主语省略不当，造成“在蜡烛前左右移动”的是“张翔”还是“纸人”意思不明确。
9、指代不明造成歧义
①搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。
②欣赏一首好诗不容易，创作一首好诗更不简单，小李对诗歌情有独钟，因此，他平时在这方面做了不少努力。
例①中的“这方面”指代不明，是指代“搜集史料”呢，还是指代“鉴定和运用史料”呢？
例②中的“这方面”也指代不明，是指代“欣赏一首好诗”呢，还是指代“创作一首好诗”呢？
10、“和”、“对”、“在”等词引起歧义
A. “和”字引起歧义。“和”用来连接两个并列的结构，容易造成界限不清，引起歧义。例如：
①王小刚和赵小花的爸爸到学校里来了。
②我动员弟弟和爷爷下月五号一道去城里。
例①可理解为“赵小花的爸爸和王小刚”两个人来学校了，也可理解为“王小刚的爸爸”和“赵小花的爸爸”两个人来学校了。
例②可理解为一道去城里的是“弟弟和爷爷”两个人，也可理解为一道去城里的是“我、弟弟和爷爷”三个人。
B. “对”字引起歧义。例如：
①对学生会提的建议，我们举双手赞成。
②塞族武装对北约联合部队的进攻是早有准备。
例①中的“建议”是学生会提出的，还是针对学生会而提出的，意思不明确。
例②中是指塞族武装进攻北约联合部队呢，还是指北约联合部队进攻塞族武装呢?意思不明确。
C. “在”字引起歧义。介词“在”与方位名词组成“在……上”、“在……中”等来表示方位时，会引起歧义。例如：
①小王在火车上写字。
②他在水中做实验。
例①可以表示把字写在火车上面，也可以表示在火车里把字写在别的什么东西上。
例②可以是他整个人在水里操作实验，也可以是他在水外而实验操作在水中完成，意思不明确。
11、缺少标点造成歧义
有时句子因缺少标点符号，造成在不同的地方停顿，会出现截然相反的理解，这与前面因停顿不同造成歧义有相似之处。例如：
无鱼肉也可无鸡鸭也可青菜豆腐不可少分文不取
例句因缺少标点就造成两种截然不同的理解：
a.无鱼，肉也可；无鸡，鸭也可；青菜豆腐不可。少分文不取。
b.无鱼肉，也可；无鸡鸭，也可；青菜豆腐不可少。分文不取。
12、缺少必要的限制造成歧义
几个事物是合在一起有某种情况，还是分开来有某种情况，要表示清楚。如果让人感到似乎是合在一起的，又似乎是分开来的，就会产生歧义。例如：
路面宽阔，可供四辆大型汽车同时行使，两侧还有两米多宽的人行道。
例句中的“两侧还有两米多宽的人行道”，是两侧“一共有两米多宽”，还是每侧“有两米多宽”？因没有明确限制，意思不明确。
13、缺少必要的关联词语造成歧义
汉语中的许多句子，可以靠意义来组合，这样也就不用关联词语。可有些句子，因缺乏必要的关联词语，或虽用了关联词语，但把关联词语省去了一部分，因而造成歧义。例如：
①他未按学生会的决定，把比赛日期告诉给对方，以致产生了误会。
②只要你单位同意，报销旅差费、安排住处、领取大会出席证的问题可由我们解决。
例①因缺少必要的关联词，从而造成有两种理解。一种是学生会让他“把比赛日期告诉给对方”，但他没有告诉。第二种是学生会决定比赛日期实行保密，但是他却违背学生会的决定，而“把比赛日期告诉给了对方”。
例②由于缺乏和“只要”相呼应的关联词，由此导致双方责任不明，造成至少有三种理解。
以上是歧义产生的一些常见的原因，当然，产生歧义现象的原因是相当复杂的，甚至说话语调的长短、说话语气的强弱等都会引起歧义。但歧义都是有办法消除的。
2、歧义消除的常用方法
1、借助口语方法消除歧义
譬如可以利用句子中词语读音的变化、重音的差异和停顿的不同等方法来消除歧义。例如：
①他一个星期就写了三封信。
可以利用重音的方法把句子的意思表达清楚。“他一个星期就写了三封信”或“他一个星期就写了三封信”。前者表示“只写了三封信，其他什么事情也没做”；后者表示“他一个星期里写信的数量多”。
②这种糖五毛五十粒。
可以利用停顿的方法把句子的意思表达清楚。“这种糖五毛 / 五十粒”或“这种糖五毛五 / 十粒”。
2、借助书面方法消除歧义
譬如可以通过增设语境、调换词语、变更语序、增加修饰语、添加标点符号和添加关联词等方法来消除歧义。例如：
①我去上课。
可以利用加插词语的方法把句子的意思表达清楚。“我去（给学生）上课”或“我去（听老师）上课”。
②他站在广场上，一边站着一个孩子。
可以利用改换词语的方法把句子的意思表达清楚，“他站在广场上，两边各站着一个孩子”或“他站在广场上，旁边站着一个孩子”。
③我要热饭。
可以利用创设语境的方法把句子的意思表达清楚。“我要热饭，（不去洗菜）”或“我要热饭，（不要冷饭）”。
④围剿土匪的部队。
可以利用改变结构的方法把句子的意思表达清楚。“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。
我想，只要我们熟练地掌握有关歧义知识，弄清歧义产生的常见原因，在阅读中能识别歧义句，在自己平时写作过程中避免出现歧义现象，做到逻辑思维严密，用语科学准确，就必定可以提高自身的语言修养，灵活地解决有关歧义问题。
三、什么是歧义句举例？
歧义句的几种类型：
1、 切分不一导致的歧义句 ：
咬死猎人的狗 咬死＼猎人的狗咬死猎人＼的狗
2、 主语省略导致的歧义句 ：
他有一个女儿，在医院工作。（第二句主语省略，可以指“他”，也可以指“他的女儿”。）
3、 词性不同导致的歧义句 ：
当年在鲁迅艺术学院，只有我跟他学过油画。（“跟”若是连词，就是我俩一起学过油画；
“跟”若是介词，就是我向他学过油画。）
4、 多义词导致的歧义句 ：
我看不上他的演出。（一种意思是有事看不了，另一种意思是我不认为他的演出好。）
5、 多音字导致的歧义句：
她真好说话。（读三声，意为她性格好，愿意帮助别人；读四声，意为她喜欢讲话。）
歧义句就是一句话有两种以上的解释的句子。生活中的歧义句很多，例如：
1、开刀的是他父亲。它可以理解为父亲是医生，为别人开刀；也可以理解为，父亲是病人，正在接受开刀治疗。
2、这本书是黄色的。它可以理解为书的颜色是黄色的，也可理解为书的内容是黄色的。
歧义句就是同样一句话在不同语境中能表达出不同的意思，例如夸奖一个人时你可以说：你真行！
同样这句话也可以用在对某人不满批评某人时
四、上课是歧义短语吗？
是的，上课是一个歧义短语。所谓歧义短语是指一个短语表示两种或两种以上的含义，给人造成理解上的偏差甚至误解。
上课，在不添加修饰语的情况下，可以理解为听课人在听课，也可以理解为讲课人在讲课，二者实施的行为都是属于“上课”的范畴。
要消除歧义，就必须使表达的语言环境具体化。例如，1、上课、科研两手抓，使他在教授群体中小有名气。2、上课，他有点心不在焉，听得稀里糊涂，以致作业不会作。
上课是歧义短语。
例一：上课了。这儿“课”是名词，作了动词“上”的宾语，上课是动宾结构。
例二：去上课。在这儿“去”是动词，“上课”是动词“去”的宾语，是名词。
所以，“上课”是歧义短语。
五、句子歧义常见类型？
1、同读音易造成歧义
（1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：我想起来了。（“起来”读qǐ lái 时，表示“我想起身了”；读qi lái时，表示“我想到了”。）
（2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）
（3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：他在办公室看材料。（“看”读kān 时，表示“看守”；读kàn 时，表示“阅览”。）
2、不同停顿易造成歧义
在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如：
这苹果不大/好吃。（苹果味道好）
这苹果/不大好吃。（苹果味道不好）
3、词语限制模糊易造成歧义
（1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：他在天然居宾馆前一站下车。（A、未到宾馆； B、过了宾馆； C、宾馆对面）
（2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这局棋我不赢。（虽然排除了“赢”意，但 不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）
4、词语含义的多义性造成歧义
（1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：小王租小周二间房子。（“租”兼有施动和受动意义，因此可理解为：A、租房给小周；B、向小周租房）
（2）兼类词易造成歧义。
例如：思维科学。（A、“科学”为名词，关于思维方面的科学；B、“科学”为形容词，思维方式很正确）
再如：他爬过山没有？（A、他爬过去这座山没有？过，动词；B、他以前有没有爬山？过，助词）
（3）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。
例如：我要炒白菜。（“要”可以是：A、将要；B、需要）
再如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）
（4）偏正短语有时也会产生歧义。
例如：他的故事讲不完。（A、他讲的故事；B、关于他的故事）
再如：他的小说看不完。（A、他收藏的小说多，看不完；B、他写的小说多，看不完。）
5、不同的层次和结构关系易造成歧义
（1） 数量定语易产生歧义。
例如：两个师范的学生来到劳动公园。（A、两个学校；B、两个学生）
再如：学校来了三个医院的医生。（A、学校来的医生只有三个，是一个医院的；B、学校来的医生共三个，来自三个医院。）
（2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：大红皮箱拿来了。（A、大红色的皮箱；B、又大又红的皮箱）
① 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）
例如：对大家的批评。（A、对大家的/批评；B、对/大家的批评）
再如：对老师的看法如何？（A、老师的看法；即看法是老师的；B.对老师的 看法；即看法不是老师的）
② 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导/和记者；B.主要的/领导和记者）
（3）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产生歧义。例如：爱护人民的军队。（A.爱护/人民的军队——动宾结构；B.爱护人民的/军队——偏正结构）
（4）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：发现了敌人的哨兵。（A、发现了敌人的/哨兵，即哨兵发现了敌人的；B、发现了/敌人的哨兵，即发现了哨兵）
6、 指代与省略等易造成歧义
（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的是他的父亲。（A、父亲是医生，由他主刀；B、父亲是病人，要开刀）
（2）代词指代不明产生歧义。如：当他把钱还给张明时，他对他笑了笑。（A、他对张明笑了笑；B、张明对他笑了笑。）
（3）省略造成的歧义。例如：曾记否，我与你相识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。（A、我十来岁；B、你十来岁）
（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连老张都不认识。（A、“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B、“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）
（5）数量词和有关词汇不明产生歧义。例如：一边站着一位同学，守卫着校门。（A、两位同学守卫在校门的两侧；B、只有一位同学站在校门的一侧。）
六、歧义是什么意思？
基础释义
（语言文字）两种或多种不同的意义，有两种或几种可能的解释。
详细释义
谓语言文字的意义不明确，有两种或几种可能的解释。
例句
1、反应阵列的描述被更新以避免歧义。
2、歧义通常产生于语言、语义、句法等层面，其一语双关的特有功能常被灵活使用以达到讽刺、幽默等效果。
3、他总是小心谨慎，从不说任何引起歧义的话。
4、备注:当本协议发生歧义时，应当以中文为准。
5、不过在这种情况下，用if就可能会造成歧义。
就是说一句话让人读出了两种或多种意思 让人产生误会 比如：晚上来的人没有水喝。 这句话就有歧义 因为我们可以理解为 在晚上才来的人没有水喝 也可以理解为 上来晚了的人没有水喝
