今天看了人民教育出版社《关于统编语文八年级下册27个常见问题的答疑》。
其中有和以前教材不一致的地方，比如《卖炭翁》中关于“红绡”改为“红纱”的问题，等等吧，不一一列举。
教材的改动，是很慎重的一件事情，应该以更接近真相，更接近正确为准，对不容易理解，容易犯疑、容易发生歧义和误解的，应该加以注释，不当之处，及时更正，很好。
但，毕竟语文具有社会科学属性，有时候某个人的看法，不足以让教材进行改动，需要社会的酝酿，哪怕单个人的看法是正确的，也需要社会舆论的验证认可。
术业有专攻，语文专家，不一定是自然科学专家，不一定是其它艺术领域的专家，发生一些偏离真相和正确的现象，浩大的教材体系，有那么几处，也难免吧！知不当而改之，善莫大焉！
改写一篇部编版一年级下册语文的一篇课文《小公鸡和小鸭子》，希望引起大家的讨论，能否对教材的不当之处，适当的更改，或许，是我的认识发生了偏差，也欢迎大家批评指正！
小鸭子
小公鸡学游泳
鸡妈妈教育小公鸡，要努力学习，既要学习文化，又要学习技能。比如学习一门外语就很重要，学习游泳也很重要。
小公鸡一心想玩，就问妈妈：学外语有什么用呢？
鸡妈妈给小公鸡讲了一个故事：
被猫堵住的老鼠
一只小老鼠被大花猫堵在了角落，眼看性命不保，这时候，鼠妈妈大声的学了一声狗叫：汪汪汪！大花猫吓得转身就跑！
鸡妈妈问小公鸡，知道学外语有多重要了吧！
小公鸡似乎懂了，但还是想着和小鸭子玩，于是就问妈妈，我学习“鸭语”可以吗？我想和小鸭子玩！
鸡妈妈说，当然可以了，你还要努力学习小鸭子的其它优点，你看，小鸭子和你同一天出生的，人家现在都会游泳了，你也要好好向小鸭子学习，争取既学会鸭语，又学会游泳！
小公鸡高兴的跳起来了：我现在就去找小鸭子！
鸡妈妈说，“现在不行，你必须先跟妈妈学习小鸭子的发音”。
小公鸡很不高兴，但是也拗不过妈妈，只好说，“好吧”！
大公鸡
鸡妈妈大声发音：嘎，嘎，嘎！
小公鸡大声的学：呱，呱，呱！
鸡妈妈告诉小公鸡，发音纯正很重要！小公鸡点点头，但还是故意的学成“呱，呱，呱”。
小公鸡说，妈妈，我还是直接跟小鸭子学发音吧！
鸡妈妈说，不行，学习必须专心，不能一边学，一边玩，要集中精力，集中时间！
小公鸡很无奈，说，好吧！我们能不能先学习一会技能呢？
小公鸡太想运动运动了！
鸡妈妈说，好吧，我教你学游泳吧！
于是，鸡妈妈带小公鸡来到了小河边。
河水太凉了，刚跳进水里，小公鸡就跑上了岸，大声说，不要，不要，河水太凉了，我不要学游泳！
小公鸡不下水，鸡妈妈很着急，就想了一个办法,对小公鸡说，那，我们玩划船吧，妈妈背着你，妈妈游泳，你在妈妈背上，好不好！
小公鸡高兴的说，好啊，好啊！
于是小公鸡跳到了鸡妈妈背上，它们游到了小河中间的一张大荷叶旁。
鸡妈妈说，我累了，你跳在荷叶上，让妈妈歇一会！
小公鸡刚上了荷叶，鸡妈妈就躲进了不远的水草丛中。
小公鸡看不到妈妈了，很害怕，就大声地喊妈妈。
鸡妈妈在草丛中说，小鸭子就在不远处，你如果想上岸，可以让它来帮助你！
于是，小公鸡就习惯的按平时的发音，大声喊到：呱，呱，呱！
一只大青蛙似乎听见了同伴的呼唤，于是突然跳上了荷叶。荷叶一下子沉在了水面下！
荷叶上的青蛙
小公鸡紧张的一边扑腾一边喊小鸭子“呱、呱、呱”！
这时候，草丛里的鸡妈妈大声提醒小公鸡，注意发音！
小公鸡突然想起来妈妈教的正确发音，大声喊道：”“嘎，嘎，嘎”！
小鸭子飞快的游了过来，驮起了水中的小公鸡。
小公鸡跟小鸭子说，我要向你学习，我也要学习游泳！
小鸭子认真地教，小公鸡认真的学，很快，小公鸡也学会了游泳！
它们成了很要好的朋友！
游泳的鸡（图片来自网络，侵删）
教学观点
课文《小马过河》里老马对小马说的一段话：孩子，光听别人说，自己不动脑子，不去试试，是不行的 。河水是深是浅，你去试一下就会明白了！
河拦住了小马，小马的目的是什么？是想试试水的深浅吗？不是，它是想过河呀！
我们有一个成语；兼听则明。
我们可不可以这样解释这个成语：我们有什么事情拿不准，就要多听听不同方面的声音，听听大家的辩论，你就会很快乐！
我们“兼听”的目的是"快乐”吗？
课文的这段话这样改动一下可以吗？
孩子，一件事情，能干成不能干成，光听别人说，不结合自身实际加以分析，是不行的！妈妈教给你的成语“深厉浅揭”，你忘记了？河水浅，你就蹚过去，河水深，你就游过去！河水是深是浅，是摆在你面前的现实情况，而过河，是你要解决现实问题，你要学会结合现有条件，分析现实问题，找出解决办法呀！
我们用教科书课文《小马过河》的观点，分析《小马过河》的问题：我们不光听别人说，自己去考察一下小马能不能过河，当你发现，无论河水深浅，小马都能过河，因为小马会游泳啊！你会不会感到很惊讶！
正在游泳的马
鸡也好，马也好，会不会游泳的，扔河里就知道了！它们会不会游泳，到底重要不重要，我认为，给孩子一个正确的预期很重要！小鸡会不会游泳，小马会不会游泳，孩子不会持续关注这个问题，但孩子会长大，他们长大了会不会潜意识地认为鸡和马就不会游泳？
有误导倾向的要注解，拿不准的可以不讲，但从老师口里讲出来的，争取做到正确，不误导，尤其是对小孩子！
这是对自然科学的认识方面我看到的一些疑问，还有类似的医学方面的疑问，因为我不是生物学家，也不是医生，所以，也不能保证我的认识正确，只是说出来而已！在有的版本小学语文教材里，有《望天》一课，孩子流鼻血，“望天”合适吗？不怕鼻血吸入肺里发生危险吗？这种做法会不会让孩子潜移默化的认为是正确的呢？正确处理流鼻血的方法，课文有没有，或者，老师有没有注解一下呢？在课文史铁生写的《秋天的怀念》里有这么一句话：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
这句话是不是应该加上注解呢？因为肝脏是没有痛觉神经的，肝疼，是一种错觉，是病变影响到了身体其它部位引起的疼痛，所以，严重的肝病，一经发现，很多情况是病情很严重了！“美得你肝疼”，是一种俏皮说法，是多数人容易发生误解的地方。
以前，人们认为思考是心的职能，实际上，心是不能思考的，“心想”只是习惯用法，这个常识现在大家都知道了，但是，“肝不会疼”，这个现象，我认为多数人是不知道的。
跨门类的教学，一定拿准了，避免发生副作用，比如，书法教学，一定注意不要在语文学科中发生副作用，例如，“成、右、火”字笔顺问题，以及一些字是独体字还是合体字问题，在书法和语文的交界地带是有分歧的，如果拿不准，干脆绕过去不教，但不要教出副作用。
现在，在教育方面，对书写比较重视，有些时候，社会对书写问题有关切，教育部门有必要回应一下，比如，去年有讨论热地“四”字的第二笔的笔画名称是什么，我写过一篇回应文章。但是，并没看到，或许是我没看到教育部门对这个问题有正面回应，说第二笔是什么笔画。
书写，是语文教学不可或缺的一块内容，但应限于正确，准确，规范，对于审美，着眼于大致美观即可，不必细究书法的审美问题。
如果有条件，课时富裕，或者说能“挤”出来课时，可以像作文一样，每周连续两节书法课，书法课内，由书法老师细讲书法的审美问题。
与其让语文老师讲出有争议的书法审美问题，不如绕过去争议而不讲，比如部编版的小学语文生字范字，是印刷体的楷体字，用它也没什么问题，但不要再仔细的分析指导了，本来就高度“格式化”了，格式化的程度已经超出了“馆阁体”，把“语文的写字”过细的进行规定，会不会让“写字”和书法产生距离？也就是语文的写字教学在书法教学上产生了副作用？举个例子，语文教学教师用书，对写字进行了指导性说明，我认为太细，有些老师稍加补充，就制作成了书法视频教学的文字底稿，而有些观点，对不对且不说，起码是有争议的吧，或者，保留书法的争议性，在某种程度上，也是在保留书法的艺术性，大家都公认的一个字形，都必须写成一个样子，那还叫书法吗？语文书写，对美观的要求，止步于端正即可，不在美观上进行过多探讨。
如果探讨，是统一审美观好呢，还是放任审美差异好呢？统一审美观，是限制艺术性，放任审美观的差异，那过细的探讨和规范有何意义？例如，我正在书写的专栏《铅笔书法写生字——小学语文一年级下册》中有一个“字”字，
专栏中使用的字形
教师教学用书上说明，横要和宝盖头同宽。
首先，横写长写短，在语文上，都应该判定为正确，这一点应该没有异议吧？有必要详细到如此地步吗？印刷体给出的字形还不够整齐划一吗？我们试着写一下，先不写横，然后再把横写得比宝盖头宽一点和 与宝盖头同宽，比较一下，同宽真的好看吗？
第一个界格扫描后把“字”添加长短两个横，由于不是一次扫描，所以有色差
或许，你认为是我的字形写同宽不好看，换一个人写，同宽就好看。我们把印刷体的“字”字放进界格中，发现，横和宝盖也不是同宽的，是比横略长的！
印刷的楷体字“字”
教师用书，以前叫教学参考书，虽然名字有一点差别，但参考的作用应该没有太大的变化吧？！写书法专栏，不能脱离语文教学，否则，就会让书法在语文上发生副作用，例子很多，除了笔顺以外，还有比如结构划分问题，笔画变形问题，笔画数量问题，等等吧，一定要紧跟语文。
但，毕竟是专栏，要有自己的东西，有书法的东西，语文的写字指导，虽然是重要的参考，但毕竟是参考，不能懒省事，拿过来，照本宣科的讲解一遍就是，您说，对吧？！