【一】课堂笔记
【二】教案
〖一〗教学目标
1.学习课文中的11个单词和14个单词。通过查字典和结合课文来理解你不理解的单词。
2.默读课文，理解课文内容，谈谈园里有什么，“我”和我爷爷在园里做什么，我爷爷的花园有什么特别之处。
3、在游园中体验《我》自由、快乐、畅快的心情，感受作者儿时的生活情趣。
【2】教学要点：体验《我》在花园里感受自由、快乐、畅快。
教学难点：学习作者用心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
〖三〗教学设计
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
同学们，你们知道这是什么吗？如果你们现在有一个大花园，里面有这些动植物，你们会喜欢吗？为什么？是的，如果有这样的花园，老师也会流连忘返的！不过，今天我们要参观的不是我们自己的花园，而是小红的“爷爷的花园”。（板书题目）
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生默读课文，找出不认识的单词。
2.学生汇报,师指导识字:
3.（出示生词）给学生起名字和他们一起读，注意发音正确。学生一起读。
三、再读课文,整体感知。
1.学生快速浏览课文，用自然段落标记课文并划分段落。思考：你认为爷爷的花园是什么样的花园？（充满快乐、自由、美丽的花园）
2.小组讨论：作者回忆起童年时在爷爷家花园里的哪些场景？
3.班级交流（显示第1至3段）
（1）同学们一起阅读，告诉我祖父的花园里有什么。有什么昆虫？这里强调的是什么昆虫？作者首先使用ABB式的叠词，然后使用隐喻修辞来写蜜蜂的可爱。同时，它也表明了作者的
（2）花园里除了昆虫，还有什么？（树）哪些树？重点放在上面。（出示与大榆树有关的句子）仔细阅读上面的句子，找出作者在描述大榆树时使用的修辞手法。（拟人、比喻）的作用是什么？
（3）再一起读第1至第3段，边读边想象，你现在走在花园里，看到这些生机勃勃的风景，是多么陶醉。
四、小结。
爷爷的花园里到处都是蝴蝶、蜜蜂、大榆树，真是生机盎然，但不仅仅是这些呢？我们还需要去了解更多。
第二课时
一、复习故知,导入新课。
同学们，上节课我们对外公的花园有了初步的了解，看到了里面的小虫大树，现在，我们就来进一步了解外公的花园，看看外公的花园还有哪些好玩的、有趣的东西。
二、精读课文,重点赏析。
1.走近你的祖父，感受他的善良。（展示自然第4至15段）
同学们一起读第4至15段，思考这一部分主要写的是园子里的什么？（人）主要的人是谁？（"我"和爷爷）我"和爷爷在做什么？（在园子里种花、拔草、种白菜、铲土、浇水。）
（1）那么，"我"是个很能干的孩子吗？（没有）为什么？（因为"我"其实不知道怎么干活，都乱套了。）在哪里可以看到呢？（关键词：胡说八道、乱七八糟、粗心大意）爷爷是不是对"我"这种"无益"的行为很生气呢？（没有）在哪里可以看到呢？（"爷爷哈哈大笑""叫我过来，慢慢告诉我"）从这里我们可以看到爷爷是怎么对待"我"的？（爱心）真是个慈爱的爷爷，怪不得我在花园里可以这么自由自在。
（2）除了这些，"我"在花园里还有什么好玩的？（摘黄瓜吃、追蜻蜓、摘日本瓜花、捉蚱蜢玩）玩累了，"我"去帮爷爷浇菜，你是怎么浇水的？（把水举到天上，大喊："下雨了！下雨了！"）从这里的语言描述，不难看出"我"此刻开心极了。
2.走近园中的风景，感受作者自由自在的童年生活。（展现自然第16至17段）
在花园里，除了生命是自由的，还有什么是自由的？
（1）一起阅读自然段落16至17，并回答上述问题。（一切都是免费的。）
（2）花园里阳光下是什么样子？（出示句子：任何...答案。）把这两句话连在一起读，说出这两句话"我"写了什么样的内心感受。（"我"向往阳光、光明、温暖，在"我"眼中，一切都是美好的，充满活力的。）阳光下除了这个还有什么？（出示句子：黄瓜愿意...问一问。）一起读这两句话，说说这两句话是如何表达"我". ("我"的感受，黄瓜自由奔放，可以看出"我"向往自由。）
（3）除了这些，太阳底下还有很多很多的景象，它们是什么样的呢？找出相关的句子，与同学交流。（详见自然段17）这些东西集体反映了一种自由快乐的生活状态，可见"我"向往这种生活，这种生活让"我"感到很舒服，于是"我玩累了，就找个屋子底下凉快的地方睡着了"，愉快地睡着了。
三、拓展延伸,总结全文。
1、阅读"阅读链接"，说说你对课文的了解。（从"阅读链接"可知，小红后来无限怀念她的爷爷和她爷爷的花园。作者之所以怀念这个花园，是因为这个花园有他爷爷的爱和快乐的童年。由此可见，童年的这种快乐、自由、快乐的生活在她的生命中占有重要的地位，让她无法忘怀。）
2.童年的生活和童年的记忆会永远铭记在心，但童年一去不复返，我们只能一直回忆和怀念，带着对童年的怀念和怀念，带着情感再读一遍课文。
四、布置作业。
逛爷爷的花园，你一定闹鬼，想想身边有什么风景也刻着你儿时的回忆，试着记下来。
板书设计
教学反思
1.抓住文眼，形散神聚。
教学要根据课文特点，遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找牵一发而动全身的线索，促进教学进程，在课文中，万物皆有生命，想做什么就做什么。你想要的，你想要的，都是自由的》可谓是课文的眼睛，扣上这句话，引领学生，走进课文，研究课文，体验园中景物的自由和我的自由，是祖父的爱的付出，由浅入深，让学生对自由的理解逐渐深刻而饱满，让教学像一篇散文，形成散落的精神。
2.联系原著，丰富文本。
摘编自小说的文本，链接原文可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的意志，可以提高学生的感知水平，可以使学生对文本进行更深入的解读。将文本置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的生活经历和内心向往，可以体会到欢乐背后淡淡的忧愁，更好地奠定教学的基调。
3.展开想象，言意合一。
语文学科的本质特征是工具性与人文性的统一，把握文本既能触动学生的情感心弦，又能触发语言表达的生长点，使文本"立"起来，使学生能把自己放在想象、表达的位置，走向语言与精神的共同成长。文中祖父的“微笑”细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕课文内容所形成的波澜去理解、推敲、揣摩，想象人物的真实心境，感情用事，在语言实践中深入人物内心。
【三】练习题
2祖父的园子课时练
第一课时
一、读拼音，写汉字。
爷爷浇菜，我拿着水piáo（），用尽全力，我把水举到天上。玩累了，我缠着爷爷陪我去guaàng（）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆明白
亮笑热
3.当小红向我们介绍院子里的风景时，我们可以看到她的样子。
【答案】
一、拔瞎铲割瓢逛
二、圆滚滚明晃晃白花花
亮晶晶笑嘻嘻热乎乎
3、可见孩子极度满足和自豪，显示出她的富有。（意思是对的）
第二课时
一、给黑体字选择正确的读音。
蛤蜊壳（bàngbàn）樱桃（yàngyàn）Gnawing（kànkàng）
日本海盗（wāwāi）水勺（piáopo）玩累（mānó））
二、在括号里填上恰当的词。
一花园一李树一大草帽
一（）穗粒一（）山茱萸一（）日本瓜花
一果园一白蝶一大蜻蜓
3.判断下列句子使用了什么修辞手法？在相应的括号中键入 "√" 。
1.蜜蜂嗡嗡作响，浑身是绒毛，落在一朵花上，胖乎乎的，圆圆的，像一个小毛球。
（）比喻（）夸张（）拟人
2、蜻蜓飞得那么快，哪里能追上？
（）拟人（）夸张（）反问
3.黄瓜愿意开一朵花，开一朵花，愿意结一个瓜，结一个瓜。
（）比喻（）排比（）拟人
（）比喻（）夸张（）排比
4.阅读《祖父的花园》片段，回答问题。
花儿开得像醒了一样；鸟儿飞得像在天上游荡一样；虫子唧唧叫得像在说话一样；万物皆有生命，做自己想做的事，做自己想做的事，自由自在。
（1）文段运用了的修辞手法。
（2）看完这段话你想说什么，写下来。
（3）仿写一段话。
【答案】
1.贻贝（bàng）樱桃（yàng）咬（kàn）
日本海盗（wú）勺（piáo）玩累（nú））
2.一个花园一棵李子树一顶大草帽
一穗谷物一穗茱萸一穗日本瓜花
一个果园一只白蝴蝶一只蜻蜓
3.1.（√）隐喻2.（√）反问句3.（√）拟人化4.（√）排比
四、1.排比
2.童年是快乐的，自由奔放的，在孩子眼里一切都是那么美好。（答案不只一个）
3、树绿了，好像换了新衣服；蝉鸣了，好像在吹喇叭；蜻蜓飞了，好像是飞机。