早自习，主要是晨读。
要么是英语，要么是语文。
轮到我值日，我走上讲台，对同学们说：“先翻开语文书。
天冷，都揣起手来，朗读课文。
李倩领读。
”于是，就听到刷拉刷拉的翻书声，翻到第一课，按顺序读，一直读到正讲的课文为止，如此循环。
语文科代表李倩站起来，清清嗓子，起了个头：“在天晴了的时候，预备——开始！”紧接着，全班56个学生开始齐读戴望舒的《在天晴了的时候》——在天晴了的时候，该到小径中走走：给雨润湿过的泥路，一定是凉爽又温柔；……
同学们读得声音洪亮而整齐，且抑扬顿挫，有板有眼。
别看平时都说方言土语，但读课文一定是很规范的普通话。
我欣赏的正是这些，还有这气势，在整个校园里强劲地传送，给寂静清冷的早晨增添了一些热情的活力。
我也是非常喜欢朗读的，很多时候，我会和他们一块朗读，偶尔遇到他们读不准的音节时，我会突然加大我的声音来加以纠正，同学们也能够心领神会地明白并加以改正，下次读到这里的时候，肯定会按正确的发音来读书了。
其实，我讲新课的惯例就是，通过新颖别致的导语，把同学们引领到一个特殊情境之中，然后必先范读一遍要讲的课文，而且是根据不同体裁和题材运用不同的语气、感情，十分投入到课文的情景当中，或平缓、或激愤；或喜悦高昂、或沮丧低沉；或严肃庄重、或幽默诙谐……总之，我都能够以自己的情感体验来理解和阐释课文的主题或中心思想的。
我不知道这是否犯了语文教学的大忌，但学生们喜欢，我便自以为是地当成了自己的“保留节目”!
我的晚自习课，同学们如果早早地完成了必须要做的作业，我也会给他们以适当的方式让他们“潇洒”一下的。
这时候，有表演天赋的学生祁壮会说：“老师，你给我们讲个故事吧？我们想听你讲故事！”我听后，心头很受鼓舞，心里想自己也真是爱朗诵“这口儿”，索性就耍耍这个“二百五”算了。
于是，我会惟妙惟肖地模仿着演说艺术家那样很投入很忘情地沉浸其中，同学们此刻也是聚精会神全神贯注地静静地听着，那如痴如醉的模样，更加激励着我朗诵着那也许并不怎样的一个故事。
也有时候，有着长大后当节目主持人理想的苏浩然会说：“老师，你给来段新闻吧。
我们可愿意听‘新闻联播’啦！”听后，我更是当仁不让了，因为新闻播音是我的强项或长项，多年前我还在市电台“客串”过一把呢。
有同学如此热捧，我岂能失掉“露一手”的大好机会？于是，我会随手从某个地方找到一张过期或不过期的报纸来读。
“据新华社消息……”当我刚刚读出第一句，就有同学啪啪地鼓起掌来，随后传染成一大片，很是受用。
我知道，读新闻稿件和读文学稿件所用的语气和语速是完全不一样的，单说读新闻稿件，语速较快，且没有读文学稿件那样的感情语气，也可以说是比较平常、中性。
所以我平时有意或无意地给学生讲，学播音一定要学会如何发声，不是嗓子里吼出来的，而是通过胸腔产生共鸣发出来的。
另外，也一定要熟透稿子，当你读眼下的语句时，你的眼光已经扫描到了下面的语句上了，这样你才会顺顺畅畅读下来。
我读完一段新闻刚刚停下，苏浩然马上点评:“老师，你读得很像中央电视台的叫什么来着，反正挺好听，嗓音带着……磁性……”好家伙，还挺专业的评价，看把我夸的！我也是经不住夸奖的，这时候，往往更会“不知道自己吃几碗干饭了”。
我当然也会趁此鼓励一下同学们，我说：“同学们，朗读不仅是学好语文的一项基本功，而且还能为你们将来理想的职业创造有利的条件。
努力吧，同学们，不远的将来，中国传媒大学（北京广播学院的前身）的校门时刻为你们敞开着！主持人、播音员的位置会有你们的一席之地的！”“哗哗……”紧接着，如潮水般的掌声淹没了我的说话声。
教学的空余，周末的闲暇，我都会把自己融进朗读的氛围里，自我呢喃陶醉，静享读之快乐。或名家精美短文，或博友妙语佳句；时而大声朗诵，时而低声吟咏……
若问我，为何痴迷于这近乎自言自语的情境之中而不能自拔？我会毫不犹豫地回答：只因为我最爱那朗朗的读书声！
教学的空余，周末的闲暇，我都会把自己融进朗读的氛围里，自我呢喃陶醉，静享读之快乐。或名家精美短文，或博友妙语佳句；时而大声朗诵，时而低声吟咏……
若问我，为何痴迷于这近乎自言自语的情境之中而不能自拔？我会毫不犹豫地回答：只因为我最爱那朗朗的读书声！
(图片来自于网络）