渭南小学教师 丁对香
《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。
其主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
在外语学习过程中，强调语言学习的实践性，主张学生在生活语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
基于此，我校在英语教学过程中，提出了英语“情境式”教学思路。
情境是“情”和“境”的统一。在英语教学中依据教材内容，为学生创设主题性情境，使学生在较真实的语言情境中，体会和理解情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发学生学习的兴趣和表达欲望，从而促进语言的习得与运用。
现以冀教版四年级 Lesson 7Homework为例，谈谈在“情境式”教学中，如何创设情境培养学生的语言习得与运用能力。Homework这一课是第二单元AtHome第一课时，第二单元内容主要是围绕各种活动展开的学习，贴近学生的日常生活。因此，本课以学生日常活动情境为基础，以情入境、深入学习。
情境创设，激趣导入。兴趣是最好的老师。英语课程标准提倡采用既强调语言学习过程，又利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创设在真实语境中运用语言的机会。
在本课的课堂导入环节，先用一幅学生熟悉的“家”图片开始，引发学生思考：家对于我们来说意味着什么？（温暖、港湾、安全等）在家我们一般都做什么？（sleeping、cleaning、eating、reading等）把学生放在一个熟悉或是感兴趣的情境中，激发学生学习兴趣和表达欲望，形成学习期待，并且良好的学习氛围对于一节课的教学效果有着直接影响。
情境带入，感受新知。四年级学生已经有一定的英语基础，对英语学习充满好奇、表现欲强，但有意注意持续时间短，更容易被直观的图片所吸引，更乐于在趋于真实的情境中表达。
在新授过程中，依据教材内容，从实际交际情境出发，继续沿用导入时所用的图片，但将家里的人物活动以动画形式闪现，并提问：What’sthis？It’ s a house. What do they do athome?继续启发学生表达自己在家可以做什么 ？ What do you do athome?学生很自然说出做作业、洗衣服、读书、画画等，但是出于词汇积累不够，又渴望表达，就为学习新知打下了很好的基础。
情境运用，体验快乐。《英语课程标准》指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律、逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
在巩固新知环节，我依然设置在家的环境，为避免学生对同一情境的疲劳感，采用幸运大转盘的形式进行速度抢答，再使用看图自编chant 的形式（Do, Do, I do my homework;Read, Read, I read a book; Wash,Wash, I wash my face; Draw,Draw,Idrawapicture……）不仅有情境的支持，还有朗朗上口的韵律感，让学生更加熟练地运用新知、体验英语学习的乐趣。
情境迁移，学以致用。语言学习需要大量的输入。基于学生核心素养的发展，结合本课所学内容进行拓展延伸尤为重要。学生通过学习不仅仅习得知识与技能，更应形成与英语和英语学习相关联的关键技能和必备品格，即英语语言交际能力、文化意识、思维品质及英语学习能力。
在拓展延伸这一环节，学习已经熟练掌握的句型What do you do athome?和一些短语doone’shome-work, draw a picture, read a book等，在作业布置中，以周末活动为例：What do you do on Sunday? Whatdo you do in the morning/afternoon/evening?让学生充分联系生活中的实际，从课内走向课外，把课堂上所学运用到实际生活中，学以致用。
英语“情境式”教学有助于激发学生的兴趣、提高课堂教学效果，但在情境创设中，首先应适合儿童的心理及年龄特征，其次要注意现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，更好地促进学生语言习得。